La autorregulación es un constructo psicológico complejo que hace referencia a la habilidad de las personas para regular sus propios pensamientos, emociones y conductas, con objeto de lograr metas de orden superior. El objetivo de atención preferente del proyecto es analizar las relaciones entre diferentes niveles de análisis de la autorregulación (procesos automáticos y controlados) y determinar el papel de las emociones en dichas relaciones. Esto lo abordaremos a través de los siguientes objetivos específicos:

1.- Analizar las relaciones entre diferentes constructos relacionados con la autorregulación: impulsividad, control del esfuerzo e IP; así como esclarecer el papel mediador de la IP entre procesos controlados y automáticos.

2.- Profundizar en variables que promueven una mejor autorregulación: la práctica del mindfulness, la auto-compasión, el perdón, las estrategias de afrontamiento y el contacto con la naturaleza. Esclarecer el papel mediador de la IP en estos procesos.

3.- Explorar las consecuencias de la autorregulación: conducta violenta, satisfacción con la vida, compromiso y rendimiento académico, habilidades académicas básicas, habilidades lectoras, conducción armónica. Estudiar el papel mediador de la IP en la interrelación entre variables.

4.- Diseñar y aplicar intervenciones específicas en conducta violenta, habilidades académicas y conducción armónica basadas en la autorregulación.

El rendimiento en matemáticas es una preocupación para la UE, ya que el 22,2% de los jóvenes de 15 años muestran habilidades insuficientes en matemáticas y aún existe una brecha de género con respecto a los niños superan a las niñas. Pero ¿qué factores subyacen al rendimiento en matemáticas? ¿Qué factores hacen que un escolar tenga un rendimiento bajo o alto en matemáticas? ¿Por qué las niñas obtienen peores resultados que los niños? Estas preguntas serán abordadas mediante dos enfoques que destacan la relevancia de determinantes cognitivos, caracterizados como procedimientos mentales que involucran funciones cognitivas, y determinantes no cognitivos, como un amplio constructo que incluye ansiedad matemática, participación y expectativas de las familias y rasgos temperamentales.
Los tres objetivos específicos:
(1) desarrollar un marco integrador sobre las diferencias individuales en el rendimiento matemático mediante la combinación de factores cognitivos y no cognitivos.
(2) identificar perfiles de estudiantes de alto y bajo rendimiento en matemáticas,
(3) comprender las diferencias de género en el rendimiento matemático.
Los resultados proporcionarán una imagen más completa sobre los factores de riesgo y de protección relacionados con el rendimiento en matemáticas durante la etapa escolar y podrán servir como base para programas de intervención específicos.

Objetivo de atención preferente:
Examinar el papel de la inflexibilidad psicológica como dimensión transdiagnóstica en los problemas emocionales y de ajuste en población adolescente y joven.

Objetivos específicos

1. Estudiar el perfil psicoemocional (incluyendo la relación de la INFLEX con otras variables) de los adolescentes implicados en diferentes formas de violencia.
2. Predecir el tipo de rol ejercido por los adolescentes implicados en diferentes formas de violencia en función de su perfil psicoemocional.
3. Validar, con población adolescente española, instrumentos de medida de la violencia general, violencia escolar, violencia en la pareja adolescente, e inflexibilidad general y aplicada a casos de violencia.
4. Desarrollar y validar medidas de cognición implícita para evaluar la presencia de estereotipos de género y otras creencias sexistas en adolescentes.
5. Desarrollar y validar intervenciones psicológicas basadas en el fomento de la flexibilidad psicológica orientadas a optimizar la recuperación integral de los pacientes con daño cerebral adquirido.
6. Optimizar la recuperación a nivel motor y cognitivo de los pacientes con daño cerebral adquirido, con el apoyo de entornos virtuales desarrollados expresamente para tal fin.
7. Estudiar la relación entre inflexibilidad, engagement, burnout y rendimiento académico en estudiantes universitarios, y proponer un modelo explicativo.

La finalidad de este proyecto es profundizar en la comprensión de la conexión entre el acoso, el ciberacoso y la violencia de género en adolescentes, y la identificación de determinantes psicosociales (factores protectores o fortalezas y factores de riesgo o predisponentes) de la ideación suicida relacionada con estas problemáticas.

Objetivo general: analizar longitudinalmente el rol que desempeñan variables psicoemocionales, familiares, escolares y sociales/grupales en la explicación, génesis y mantenimiento, de situaciones de maltrato entre iguales y parejas de adolescentes en sus formas tradicional y cibernética, y predecir el riesgo de ideación suicida en las víctimas. Ojetivos específicos:

1. Estudiar el perfil psicoemocional (autoestima, estrés percibido, ansiedad social, depresión, empatía, NPB, inflexibilidad psicológica), social (presión de grupo, reputación social y estereotipos de género), escolar (clima del aula, satisfacción, motivación y burn-out del profesorado) y familiar (clima familiar, estilos parentales) de los adolescentes implicados en ACIP (agresores tradicionales, ciberagresores, víctimas tradicionales, cibervíctimas, dobles roles y espectadores), analizando comunalidades y diferencias entre los perfiles y atendiendo a la perspectiva de género.

2. Predecir el riesgo de ideación suicida en adolescentes que sufren un tipo de violencia (acoso, ciberacoso, violencia de género o ciberviolencia de género) en comparación con adolescentes que sufren más de un tipo de violencia.

3. Contrastar el papel mediador de la inflexibilidad psicológica entre la satisfacción de NPB y ACIP e ideación suicida.

4. Analizar el papel moderador de la inflexibilidad psicológica en la relación entre el contexto percibido (familia, aula y grupo de iguales) y satisfacción de NPB en la predicción ACIP e ideación suicida.

5. Analizar la opinión de los alumnos, profesores, padres y madres sobre las causas y consecuencias de ACIP en adolescentes mediante grupos de discusión.

6. Diseñar una guía de difusión social a partir de los resultados obtenidos y enfocada de forma específica en las estrategias a implementar en colaboración con familias, escuelas e instituciones sociales para promover formas de interacción que contribuyan a prevenir la violencia entre iguales y en parejas adolescentes y fomentar el bienestar y la salud psicológica.